viernes, 22 de junio de 2012

REBAJAS CON TRAMPA: ROZANDO LA LEGALIDAD...


PRODUCTOS MILAGROSOS: Sólo el trabajo y la constancia dan frutos





MÁS PUBLICIDAD ENGAÑOSA...


PUBLICIDAD ENGAÑOSA, EL PAN DE CADA DÍA

Todas nuestras necesidades como individuos han sido estudiadas por las empresas publicitarias para introducirlas como cebo de su audiencia. De ahí la importancia de las estrategias persuasivas publicitarias en al determinación de la conducta y actitudes de la audiencia. 

Sin embargo, no nos dejemos guiar por estas tendencias publicitarias, puesto que a menudo son engañosas y manipulan la realidad...Como se menciona en el vídeo, cuántas veces habremos ido a un establecimiento a adquirir un producto tirón anunciado en oferta, para después desengañarnos con que ese producto realmente no existe o se ha agotado, por lo que procedemos a seguir consumiendo en dicho establecimiento... Una vergüenza!!!


SEGUIMOS CON LAS REFORMAS EN EDUCACIÓN


Hemos rescatado a la Banca, pero somos tan "tolerantes" como para no evitar las masacres que están aconteciendo a día de hoy...



RESPONSABLE DE EDUCACIÓN DEL PP CAMUFLADO


La televisión pública de Castilla-La Mancha 'echa mano' de un director de colegio que también ha sido candidato 'popular'. Villa camufla en ‘Telecospe’ al responsable de Educación del PP para justificar los recortes.

“Un docente que esté en el centro las horas que está, no le supone un gran esfuerzo pasar esos dos periodos lectivos más en el aula. Creo que puede ser beneficioso”. Esta declaración corresponde al director de un colegio público toledano que apareció en el informativo de CMT justificando y apoyando los recortes de Cospedal. Sin embargo, Nacho Villa, director de la TV regional, omitió que Rubén Lozano es el responsable del área de Educación de la Ejecutiva provincial del PP, además de un destacado miembro del partido, como lo prueba también su inclusión en las listas populares al ayuntamiento capitalino.
María Dolores Cospedal encargó a Nacho Villa, director de la Televisión de Castilla-La Mancha, hacer unos informativos “profesionales e imparciales”, y el otrora jefe de los informativos de la Cope ha olvidado el significado de la palabra “imparcial”. Cómo si no se entiende que la TV castellano-manchega “camufle” al responsable del área de Educación de la Ejecutiva provincial del PP, Rubén Lozano, y lo presente como un simple director de colegio que apoya los recortes de Cospedal porque, sencillamente, los considera “beneficiosos”.

Destacado representante del PP

Los responsables del informativo de la TV castellano-manchega, al frente de los cuales se halla la hija de un destacado líder del Partido Popular toledano, omitieron decir, o anunciar en los títulos de crédito, que Rubén Lozano, además de ser director del colegio público de Chozas de Canales (Toledo) es, como decimos, responsable del área de Educación de la Ejecutiva popular. No solo eso, formó parte activa en las pasadas elecciones municipales, donde fue uno de los integrantes de la lista electoral del PP al Ayuntamiento de Toledo.

“Benditos recortes”

La intervención de Rubén Lozano en la TV de Castilla-La Mancha, dista mucho de lo que piensan la inmensa mayoría de sus compañeros, y sobre todo cuando éste asegura que: “En los últimos años ha perdido un poco de respeto la figura del profesor, y si es un intento para que de ahora en adelante se reconozca su valía y su profesionalidad, yo lo agradezco”, como si la “autoridad” tuviera que ver algo con el despido masivo de profesores.

Más interinos

El despropósito llega a tal extremo que, después de subrayar las virtudes de los recortes, no admite la realidad de la reducción de plantilla, asegurando que todos los interinos que conoce están trabajando y que en su colegio no hay problemas de personal, cuando la propia Consejería de Educación cifra en 800 los profesores que se han quedado fuera de las aulas y forman parte ya de las listas del paro en Castilla-La Mancha.

                                                 


martes, 19 de junio de 2012

CRISIS O MANIPULACIÓN: este cuento no me lo creo!!!

Señores, esta es la realidad que nos rodea a diario...¿le interesa al gobierno "educar" tiernos corderitos incapaces de hacer frente a las masacres que nos acontecen día tras día, incapaces de manisfestarse por defender sus derechos? Cuanto menos críticos seamos con la realidad que nos rodea, más vulnerables y susceptibles seremos a estas desigualdades sociales que acontecen a nuestro alrededor...


Sí señores, cuando el jefe de la Caja de ahorros se jubila con un sueldazo, mientras que miles de familias luchan por llegar a fin de mes, pagando por una casa que les ha sido arrebatada por el banco...


Y cuanto más necesitados y desesperados nos encontremos, mayor poder de liderazgo y dominio tendrá el poder sobre nosotros...



LA REALIDAD DE LOS MEDIOS


 

Sin apenas habernos dado cuenta, la imagen audiovisual ha desbordado los límites de la palabra escrita, convirtiéndola en una forma específica de comunicación.

Y es que a menudo olvidamos que las imágenes se tratan de representaciones aisladas de un hecho, las cuales están seleccionadas y realizadas por individuos. Pero cierto es que cada uno de nosotros mantenemos posturas, ideales y opiniones subjetivas.  
Según Wolton, los medios construyen la realidad día tras día. Cada medio de comunicación tiene unas características propias que van a conformar el mensaje de acuerdo a sus posibilidades y limitaciones intrínsecas. 

Será pues nuestra ideología la que vaya a determinar la forma en que comuniquemos nuestro mensaje, así como el tratamiento que le otorguemos a la información. De ahí que cada medio de comunicación tenga un público asiduo que se identifica con sus planteamientos y comparte, en gran parte, sus normas, valores y criterios.

En esta nueva era de la información y la comunicación, son los medios de comunicación los que ofrecen esta posibilidad, sin establecer ninguna forma de distanciamiento que permita su análisis o lectura, y donde se puede establecer identificación con:

1. Una persona cuyo lugar quisiéramos ocupar 
2. Una persona con planteamiento semejantes a los nuestros y por la que nos sentimos atraídos.
3. Un objeto deseado
4. Una acción
5. Las ideas patentes del mensaje
Son todas estas identificaciones las que se pueden lograr creando una realidad virtual, donde cada uno de nosotros seamos capaces de diseñar un “otro” que desearía ser y que no es en la vida real…

domingo, 17 de junio de 2012

APRENDAMOS A ANALIZAR LAS IMÁGENES



Si realmente deseamos “leer” una imagen, hemos de diferenciar entre elementos de orden denotativo, esto es, qué es lo que vemos objetivamente en la imagen, y elementos de orden connotativo, es decir, qué nos sugiere la interpretación de la imagen.

Respecto al primer factor detonante, hemos de tener en cuenta los diferentes elementos simples de la imagen, como la línea, la luz, la forma, el color, el encuadre, el movimiento, el texto, etc., detalles que nos dan ciertos matices de complejidad, abstracción u originalidad. Con este análisis denotativo de la imagen, podremos ser capaces de intentar explicarnos de una manera un tanto más sistemática la manera en la que influye cada elemento y su combinación con otros.

Por el contrario, en el nivel connotativo interpretamos la imagen de forma semántica o crítica, aportándole significado semántico. De ahí que se precise en la escuela una educación para la alfabetización de los medios de comunicación con el fin de que todo individuo de esta civilización sea capaz de comprender las construcciones de la media con las que estamos en contacto a diario. De hecho, ¿para qué queremos “leer” las imágenes si no seremos capaces de interpretar su significado?

Sólo de este modo conseguiremos ciudadanos críticos preparados para afrontar las diferentes manipulaciones que diariamente hemos de filtrar…

TELEVISIÓN: MANIPULACIÓN



En término medio, los informativos de nuestro país albergan unas dos horas diarias de información, divididas en dos secciones matinales y dos nocturnas, cuya información es exactamente idéntica (aunque suponemos que “algo” habrá acontecido entre tanto).

En unos treinta minutos, contando también los deportes, podemos considerar que difícilmente se puede informar a la ciudadanía de lo que está aconteciendo a nivel nacional e internacional, tratando aspectos de meteorología y ocupando medio informativo con la hinchada española que recibe a la selección española en la Eurocopa.

De hecho, a diferencia de un periódico, el cual puede albergar unas doscientas noticias, un informativo contiene por término general unos veinte acontecimientos, los cuales gozan de un tiempo considerablemente reducido. Entonces, ¿hasta qué punto se han de exprimir las noticias como para que entren en el informativo? ¿Hasta qué punto se fragmentan y montan las noticias televisivas? Es fruto de esta limitación temporal que la manipulación cobra sentido en el informativo…En busca de una mayor claridad y sencillez, se omiten detalles y matices imprescindibles, alejando al espectador de la cruda realidad.

Hemos pues de plantearnos si es justo que se comentan dichas irregularidades manipulativas en el tratamiento de la información en los medios de comunicación…

sábado, 16 de junio de 2012

AUTOEVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA






A lo largo de la presente asignatura he podido reflejar mi rol como el de un estudiante activo en el que la construcción propia de conocimientos que se va reflejando del día a día surge como resultado de la interacción entre varios factores.  En primer lugar, me gustaría agradecer la oportunidad que he tenido de aportar conocimientos, tanto en el blog, como en los foros y chats con el resto de los miembros de la asignatura, a la vez que me he visto enriquecido por las contribuciones de éstos. De tal forma, me he sentido partícipe activo y constructor de mi propio conocimiento, al mismo tiempo que descubridor, relacionando los conceptos a aprender y organizándolos de acuerdo a la estructura que ya había interiorizado previamente, propio del aprendizaje significativo.

Ha sido el uso del blog el que me ha permitido fomentar la creatividad, la imaginación y la transformación de conocimiento, a través de la introducción de las pedagogías y formas didácticas propias del aprendizaje constructivista representado en la filosofía de la UNED. De tal modo, esta asignatura ha promovido una educación a distancia donde cada estudiante ha aprovechado, de acuerdo a su estilo de aprendizaje, sus habilidades y destrezas, el dominio de su propio proceso de aprendizaje, contribuyendo al mismo tiempo al dominio de las tecnologías de la información y comunicación propias de esta nueva era digital.
Hemos tenido que investigar, pues, de manera independiente y grupal. Asimismo, hemos conseguido incentivar valores de cooperación y responsabilidad, donde el grupo-clase ha funcionado como un TODO, donde hemos tenido que aprender a ir de la mano como grupo, puesto que el éxito de la asignatura dependía del esfuerzo y aportación personal de cada miembro, lo cual exige a su vez un compromiso de cada uno hacia el correcto funcionamiento de los blogs, foros, chats y el propio grupo-clase.

Asimismo, la presente asignatura ha impulsado el desarrollo del aprendizaje significativo, dejando a un lado aquellos esquemas meramente memorísticos de contenidos propios de la escuela tradicional, donde la figura del docente es la única fuente de saber. De tal modo, los diversos medios de comunicación nos han permitido, como estudiantes activos creadores de conocimiento, autoevaluar nuestro propio proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que el uso de los anteriores nos ha posibilitado la realización de correcciones y mejoras respecto al punto de vista de la figura del docente, así como de la figura del resto de participantes de la asignatura, compañeros que han aportado comentarios, críticas y reflexiones a lo largo de la construcción del conocimiento, promoviendo la didáctica del trabajo colaborativo. Consecuentemente, se ha creado sinergia al aprovechar los conocimientos y experiencia de cada miembro de a asignatura, estrechándose vínculos y relaciones interpersonales.

Igualmente, la utilización del blog y foro ha permitido una evaluación continua, donde la constancia y perseverancia cobran mayor cabida que la mera realización de una actividad aislada, al mismo tiempo que se ha promovido una relación más directa entre la figura del docente y el disciente, lo cual ha propiciado una retroalimentación efectiva. Asimismo, la evaluación continua que hemos seguido nos ha permitido aprender de forma progresiva y significativa, aumentando nuestra motivación, repercutiendo en el grado de seguimiento, aprendizaje y superación de la asignatura y, por tanto, reduciendo el posible abandono e índice de fracaso. Esta estrategia de evaluación centrada más bien en el proceso e enseñanza-aprendizaje, en vez de en una valoración puntual, ha supuesto un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje en cada uno de los estudiantes de la asignatura.

La gran labor docente me ha brindado la oportunidad de considerarme como el principal responsable de mi propio proceso de aprendizaje, puesto que considero he sido yo el primordial aprendiz, junto con la colaboración del profesorado, al cual hemos de considerarlo como facilitador de mi propio proceso de aprendizaje, una tarea sin la cual hubiera desencaminado mi labor sin lugar a dudas. Es más, podría anunciar que también me he sentido partícipe activo al recibir feedback de mi tutor.

Consecuentemente, sostengo que la metodología flexible y dinámica propuesta por esta asignatura ha promovido el auge de mi autonomía, puesto que mi trabajo se ha fundamentado principalmente en la investigación y descubrimiento, a la vez que se ha favorecido la interacción y coparticipación entre los demás miembros de la asignatura, propiciando habilidades y destrezas propias del trabajo colaborativo, pero sin dejar a un lado el impulso de aspectos crítico-analíticos a través de los cuales siento que nos hemos desarrollado plenamente como individuos. 
  
Esta autoevaluación me ha permitido cuestionar, reflexionar y tomar conciencia sobre mis propios métodos de aprendizaje y los factores que han intervenido en ellos. De esta forma, he podido detectar mis avances, certezas y fortalezas, al igual que  mis dificultades y debilidades, con las consiguientes acciones que se han llevado a cabo para solucionarlos.

Todo ello ha favorecido en mi persona, como alumno, a desarrollar la competencia de aprender a aprender,  logrando valorar mi desempeño con total responsabilidad, lo que me ha supuesto un alto grado de satisfacción personal.
Además, más que un aspecto amenazador, considero que la presente y tan enriquecedora autoevaluación me ha permitido realizar una autocrítica constructiva, en la cual he tratado de ser lo más objetivo posible, para conocerme mejor a mí mismo, así como para mejorar y progresar en aquellos aspectos didácticos y personales que nos incumben en la práctica diaria.
Como consecuencia, creo que la presente asignatura me ha orientado para desenvolverme mejor en mi labor como docente, ya que todos los aspectos tratados están estrechamente vinculados al ámbito escolar.

Gracias a la metodología propuesta a lo largo de la asignatura, me he dado cuenta de que la educación de hoy día debe transmitir, hoy más que nunca, un volumen mayor de conocimientos teóricos. Sin embargo, ya no basta con que nosotros los alumnos acumulemos conocimientos sin más, como memorias usb. Es por eso por lo que la metodología impuesta por Ramón se focaliza en  enseñarnos a aprovechar y utilizar todos esos conocimientos que estamos constantemente adquiriendo en esta sociedad de la información donde tanta información nos abruma. Sólo si somos capaces de actualizarnos y adaptarnos a este mundo que está en constante evolución, seremos capaces de resolver problemas de nuestra vida cotidiana. Considero que esta asignatura nos ha llevado a una concepción más amplia de la educación, la cual me a llevado a mí personalmente a descubrir, despertar e incrementar mi creatividad  desde un ámbito educativo cognoscitivo y, sobre todo, práctico.

De ahí que la educación deba estructurarse en torno a cuatro pilares fundamentales a lo largo de la vida de cada uno de nosotros, los cuatro pilares de la educación, de Jacques Delors (1994):

  1. Aprender a conocer 
Como hemos percibido a lo largo de la presente asignatura, el aprendizaje tiende menos a la adquisición de conocimientos clasificados, centrándose en que cada uno de nosotros podamos comprender el mundo que nos rodea. De hecho, los diferentes ejercicios expuestos en mi blog (trabajo voluntario “contraanuncios”, críticas sobre educación, manipulación de los medios de comunicación, sexismo, etc.) han facilitado dicha comprensión del mundo que nos rodea, el cual ha de ser analizado desde una postura analítica-crítica, permitiéndonos aprender a aprender.

  1. Aprender a hacer
 A lo largo de diferentes lecturas realizadas a lo largo del cuatrimestre, tales como “No pienses en un elefante”, “La construcción de la realidad en los medios de comunicación” o “La imagen: análisis y representación de la realidad”, se me plantea una cuestión: ¿cómo podemos enseñar al alumno a poner en práctica sus conocimientos adaptando a su vez la enseñanza al mercado laboral? ¿Estamos seguros de que todo lo que se nos plantea en los libros de texto o en los medios de comunicación se corresponde a la realidad y a nuestras necesidades como ciudadanos?
Hemos pues de evolucionar y replantear el ámbito educativo hacia una postura menos teórica y más práctica, como bien ha planteado Ramón, donde la educación no se base en una mera transmisión de conocimientos.

  1. Aprender a convivir 
Como bien nos es sabido, la historia humana ha sido conflictiva, y los propios medios de comunicación son los responsables directos de recientes conflictos y crispamiento. Hasta hoy día la educación no ha podido hacer mucho para dar solución a este problema, pero ¿no deberíamos enfocar la educación hacia la solución pacífica de conflictos, fomentando la interculturalidad entre los ciudadanos? A lo largo de esta asignatura he aprendido que la atmósfera tan competitiva propia de la actividad económica mundial, no se refleja en el aprendizaje colaborativo propuesto por Ramón, a través del cual hemos concebido la educación como un buzón abierto donde todos podemos aportar ideas e iniciativas en un ambiente sano de armonía, solidaridad y respeto hacia los demás. De tal modo, puesto que hemos trabajado de forma conjunta, aunando objetivos, considero que nos hemos enriquecido mutuamente y recíprocamente tanto educadores como educandos.

  1. Aprender a ser

Por último, esta asignatura me ha transmitido la idea de que la educación debe de contribuir al desarrollo global y pleno de cada uno de nosotros, en cuerpo, mente y espíritu, puesto que los diferentes tópicos tratados me han dotado de pensamiento autónomo, crítico y analítico, propiciando a la elaboración de un juicio propio, el cual espero que me ayude a la hora de tomar decisiones importante en mi vida personal.




                                                                                          
Como estudiante del presente Máster, agradezco la posibilidad que se nos brinda como agentes participativos del proceso de evaluación, ya que de este modo he podido ser partícipe de mi proceso de autorregulación, a través del cual considero que he aprendido y mejorado progresivamente, no sólo como disciente, sino también como individuo de esta sociedad.

Opino que me he comprometido totalmente con el trabajo de la asignatura, donde considero que mi actitud hacia las diversas actividades creo que ha sido positiva para el resto de la comunidad educativa. He intentado sacar el máximo fruto de las diferentes plataformas virtuales de la asignatura, participando y aportando en los foros y chats, esforzándome en minimizar las dificultades que podrían aparecer durante el transcurso de la asignatura.
  
Creo que he sido exigente conmigo mismo y, por tanto, me siento satisfecho y complacido con el trabajo que he realizado a lo largo de la asignatura, así como con las aportaciones tan positivas y constructivas de mis compañeros y, por supuesto, de la labor docente, la cual me ha respaldado en todo momento. En base a lo anteriormente expuesto, creo que mi evaluación global podría ser de sobresaliente 9.

Posibles propuestas de mejora

Como propuesta de mejora, me gustaría compartir el uso de la Wiki a la hora de trabajar de forma grupal, puesto que todos los miembros de la comunidad de aprendizaje podríamos editar en cualquier momento, de forma instantánea, desde cualquier rincón del mundo, trabajando en un mismo documento y creciendo en comunidad y colaboración. Asimismo, quizás sería interesante el uso de la videoconferencia, para así agilizar y aumentar la productividad, a la vez que se produce un ahorro de tiempo al intercambiar ideas con mayor facilidad. Cierto es que la videoconferencia pueda resultar más cercana desde el punto de vista social, puesto que podemos poner cara y voz a cada integrante de la comunidad virtual, produciéndose una mayor hermandad entre el grupo-clase y el docente, a su vez que permite una comunicación bidireccional, simultánea e interactiva de audio, vídeo y datos.

No obstante, al margen de todo lo anterior, mi evaluación de la asignatura llevada por Ramón es tremendamente satisfactoria…
  
Agradecimientos

Aprovecho para agradecer a D. Ramón Ignacio por esta bonita y fructífera experiencia, la cual considero me ha transmitido grandes valores como ciudadano, donde no sólo hemos aunado conocimientos, sino que también hemos tenido la oportunidad de haber compartido conocimientos, experiencias y emociones de manera conjunta.            
                                        
Fdo: Javier Moyano Navalón


jueves, 7 de junio de 2012

ACTIVIDAD DE AULA: el comportamiento del consumidor



POWER POINT: Actividad de Aula: el comportamiento del consumidor

ACTIVIDAD DE AULA: creación de un taller de prensa




Dada su magnitud, esta actividad se plantea como única dentro de este bloque, quedando al arbitrio del profesor su articulación en sucesivas estrategias de actividad en función del desarrollo del propio taller y de la dinámica de los grupos.

Una manera de hacer realidad el proyecto, sobre todo si es en papel. Se puede realizar una edición digital paralela y el sentido de la práctica sería completo.

Todos los municipios cuentan con presupuesto para actividades de animación socio-culturales, dependientes de la concejalía de cultura y/o juventud. Además pueden conseguir subvenciones de las conserjerías autonómicas, de la Federación de Municipios y Provincias o, incluso, de Bruselas. Pero los ayuntamientos necesitan proyectos con los que solicitar esos recursos económicos para financiar actividades que son necesarias para el colectivo municipal. La idea para esta actividad es transformar el proyecto en algo real.

¿Cómo? En primer lugar hay que intentar conseguir que el proyecto para la creación del taller de prensa tenga el respaldo del centro escolar, lugar donde se podría ubicar el taller si se dispone de espacio si no se dispone de otro local mejor. Hay que presentarlo al responsable municipal, a quien se le solicitará la puesta en marcha del taller y se le deposita el proyecto para su defensa en el pleno.

Si el instituto respalda el proyecto, solicitando la creación de ese taller como una necesidad, se buscan algunas ayudas económicas paralelas para la gestión, se traslada y se convence a la comunidad de lo interesante que puede resultar y el municipio puede aprovechar este taller para ofrecer a la población un centro de formación teórico y práctico sobre comunicación (cursos sobre comunicación, sobre prensa, acerca de las nuevas técnicas digitales, etc.), muy útil a la población estudiantil, por lo que es probable es que al final se apruebe en el pleno y se ponga en marcha. Por cierto, cuando estos proyectos se ponen en marcha sin la consulta o el apoyo de la población, simplemente por tener la mayoría en el pleno municipal el grupo político que gobierna, hay que tener cuidado con el control que posteriormente se vaya a realizar de las actividades informativas o de la propia publicación.

Por cierto, es imprescindible contar con una infraestructura básica: espacio, medios materiales para montar la redacción (lo más moderna y electrónica posible), el equipamiento técnico necesario tanto para una edición impresa como para la edición digital, un aula para impartir cursos, colaboradores, etc.

Ahora, a preparar el proyecto. Es cuestión de hacer cuentas y analizar las ventajas e inconvenientes. Un taller de prensa con un carácter privado también es posible.
Otros objetivos que se pueden alcanzar con la creación de un taller de prensa:
1.- Interacción entre los periodistas profesionales y los futuros periodistas.
2.- Interacción entre los profesionales, los alumnos y los profesores.
3.- Desarrollo de los centros escolares y de las instituciones.
4.- Comprensión y apoyo de los padres. Tomarán conciencia del trabajo tanto del profesor como del alumno cuando vean los resultados (el periódico). Y fomentar el análisis y los comentarios de los padres sobre esos resultados (forma, contenidos, etc. del periódico).
5.- Desarrollo de la interacción entre padres e hijos.

lunes, 4 de junio de 2012

ACTIVIDAD DE AULA: Creación de un anuncio publicitario


Finalidad de la práctica

Eres el jefe del equipo encargado de crear un anuncio publicitario para un medio impreso, con la información que ha facilitado el cliente. Deberás tomar decisiones sobre la creación del anuncio y, aunque el director de arte y el redactor se han encargado de la parte gráfica y del texto respectivamente, a ti te corresponde revisar el trabajo final y escoger la opción más adecuada.


Recuerda que en publicidad nadie tiene la varita mágica sobre lo que funciona. Teniendo en cuenta lo dicho, en esta actividad vamos a sugerir las opciones que nos parecen más adecuadas para cada caso.

Encargo del cliente

Producto: automóvil de gama alta.

Fabricante: automóviles Preston.


Anuncio en prensa y revistas.





¿QUIÉN VA A SER EL PÚBLICO DESTINATARIO DEL ANUNCIO?:




Opción 1: El máximo número de personas posible. 

Opción 2: El sector de población que puede ser potencial cliente
del producto 

Opción 3: El sector social de clase media. 





¿EN QUÉ VAMOS A BASAR LA IDEA PRINCIPAL?:




Opción 1: Un gran coche eficaz para nuestros traslados cotidianos. 

Opción 2: Un buen coche que nos ayudará a escapar de la realidad.  

Opción 3: Un coche con clase para los que ya poseen todo. 



¿QUÉ NOMBRE LE VAMOS A PONER AL MODELO DE AUTOMÓVIL?



Opción 1: Preston XP. 

Opción 2: Preston Prestige.  

Opción 3: Preston Exclusive A. 




¿QUÉ ESLOGAN VAMOS A ELEGIR PARA EL ANUNCIO?



Opción 1: Nuevo Preston Exclusive A, para alcanzar la libertad. 

Opción 2: Entra en el nuevo Preston Exclusive A: te seducirá y seducirás.  

Opción 3: Preston Exclusive A, para los que han llegado a la cima. 



¿QUÉ CARACTERÍSTICAS VAMOS A DESTACAR EN EL TEXTO?


Opción 1:  Elegido Coche del Año en España por los representantes de la prensa especializada del motor en el concurso que anualmente organiza Prensa Española, editora del diario ABC. 

Opción 2: La gama mecánica del coche está formada por un nuevo motor turbodiesel de inyección directa o raíl común de 1.9 litros de cilindrada y 120 CV de potencia que se complementa con el atmosférico de la misma cilindrada y 100 CV.

Opción 3: El coche se comercializa con las siguientes carrocerías: tres y cinco puertas y una versión ranchera. La longitud total del coche es de 4 metros y la versión familiar tiene una capacidad de maletero de 440 litros.



¿QUÉ NÚMERO DE IMÁGENES ES EL MÁS ADECUADO PARA QUE EL ANUNCIO SEA MÁS EFECTIVO?



Opción 1: Incorporar varias imágenes incluyendo datos técnicos del mismo.  

Opción 2: Incluir varias imágenes incluyendo aspectos de diseño del mismo. 

Opción 3: Incluir una sola imagen del exterior del coche. 




¿QUÉ COLOR VAMOS A ELEGIR PARA LA FOTOGRAFÍA DEL COCHE EN EL ANUNCIO?



Opción 1: Rojo.  

Opción 2: Verde. 

Opción 3: Gris. 




Creación de un anuncio publicitario
¿CUÁL ES EL ORDEN ES EL MÁS ADECUADO PARA LOS ELEMENTOS DEL ANUNCIO?



Opción 1: Imagen, titular y texto.  

Opción 2: Titular, imagen y texto. 

Opción 3: Titular, texto e imagen.